суббота, 22 февраля 2020 г.
воскресенье, 16 февраля 2020 г.
«Смогут ли казахи стать интеллектуальной нацией?»
https://zonakz.net/2020/01/13/smogut-li-kazaxi-stat-intellektualnoj-naciej/
https://zonakz.net/2020/01/13/smogut-li-kazaxi-stat-intellektualnoj-naciej/
ИМИ ГОРДИТСЯ МОЛДАВИЯ...
http://journals.tsu.ru/uploads/import/1238/files/Rusin%203-2006%2081-148.pdf
http://journals.tsu.ru/uploads/import/1238/files/Rusin%203-2006%2081-148.pdf
Владимир Овчинников: «Я набираю хороших учителей и не мешаю им работать»
4 октября 2019 года исполнилось 90 лет легендарному директору московского физико-математического лицея «Вторая школа» Владимиру Федоровичу Овчинникову.
В начале 60-х годов прошлого века именно он превратил обычную школу в новом районе в физико-математическую, именно его в 1970-м уволили из нее за несоответствие идеологическим установкам КПСС, а в 2001-м восстановили на посту директора. Владимир Федорович и сегодня в ней трудится. Мы решили поговорить с Народным учителем России, с человеком, чье имя Кембриджский международный биографический центр (The International Biographical Centre, Cambridge, UK) внес в список людей, чьи заслуги в области образования в ХХ столетии признаны мировым сообществом, о том, что изменилось в школе за эти годы, что происходит с детьми в ХХI веке, и о том, как бороться с конкуренцией между школьниками.
Каких-то существенных утрат нет
Владимир Овчинников в 60-е годы прошлого века.
– Владимир Федорович, Вы довольны своей судьбой?
– В общем, доволен, конечно. Что-то у меня получилось (и не получилось тоже). А кроме того, образование во всем мире сегодня в таком состоянии, что если ты хоть какую-то крупицу в него вложил, то это уже хорошо. В нашем непростом Отечестве радует, когда ощущаешь, что не зря существуешь. Простите за громкие слова.
– Как Вы смогли пережить свое увольнение из школы в далеком 1971 году?
– Во-первых, меня немножко поддержала Всесоюзная заочная школа, где я работал директором, а во-вторых, я бродил по школам. Работал учителем истории. Многие директора извинялись, что боятся меня взять. Мне очень помог директор 45-й школы, Леонид Мильграм. Тогда менялась география районов и с ней – начальство. Он тогда и пригласил меня к себе.
Два легендарных директора – Владимир Овчинников и Леонид Мильграм.
– У Вас в кабинете стоят два портрета – один Леонида Мильграма, а другой – Анатолия Якобсона – блестящего учителя, диссидента, который у вас работал. Многие ушли, когда Вас «ушли»?
– Я тогда собрал всех учителей и просил их не уходить. Конечно, постепенно многие разбрелись по другим школам. Но какой-то дух все-таки сохранился.
– А чего Вам не хватает в нынешней школе из того, что было в ней когда-то?
– Каких-то существенных утрат нет.
Исаак Калина, нынешний министр образования Москвы, – мой ученик.
Он учился в сельской школе Оренбуржья. Я узнал эту фамилию, когда пришла методистка Всесоюзной заочной математической школы (я тогда был ее директором) и сказала: Владимир Федорович, у нас есть странный ученик. Он заканчивает математическое отделение нашей заочной школы, и у него за три года нет ни одной «четверки». Все «пятерки». Совершенно необычное явление для сельской школы. А через десятки лет, когда Калина стал замминистра образования, я с ним случайно встретился в издательстве «Просвещение», и он меня спросил: Вы не Владимир Федорович Овчинников? Вы не работали в заочной школе (ВЗМШ)? Я говорю: я и сейчас там работаю. Так, через годы, состоялось наше очное знакомство. Потом он долгое время говорил: Овчинников – мой учитель.
– Вы довольны своим учеником?
– У меня нет однозначного ответа. В любом случае, он многое сделал. Это же было совсем дремлющее болото.
Сейчас не хватает главного – хороших учителей! Талантливая молодежь редко идет в учителя.
Это печальная послереволюционная традиция: нет дороги – иди в педагоги. Она действует и сегодня.
Почему «Вторую» не надо ни с кем сливать
Так выглядела "Вторая школа" в 1963 году.
– Слияние «всех со всеми» коснулось вашего лицея?
– Пока, слава богу, нет. Однажды нас хотели слить с соседней французской школой и с пятью (!) детскими садами. У нас ведь очень маленький бюджет: в лицее всего 700 учащихся (а деньги теперь идут за учеником). И мы, может быть, и пошли бы на то, чтобы создать какое-то гуманитарное направление (плюс – еще одно здание и новые ученики). У нас есть такие возможности, и есть дети, которые зубами держатся за школу (хотя они, скорее, гуманитарии, чем математики и физики). Но присоединение детских садов и начальной школы лишило бы нас права отбирать детей (обязали бы впоследствии брать малышей оттуда). Ведь по закону ученик, живущий в этом микрорайоне, имеет право поступить в эту школу.
– А это бы означало конец «Второй школе»?
– Конечно! Мало кто понимает важность таких школ, как наша; не понимает того, что успех во многом зависит и от возможности отбора детей.
– Но тем не менее Вы считаете, что слияние для обычных школ приемлемо?
– Слияние дает возможность детям не ехать куда-то далеко, а учиться в математическом, например, классе одной из «слитых» школ. Это удобно.
Дети – вчера и сегодня
Шестилетний Владимир Овчинников.
– Насколько современные лицеисты отличаются от «второшкольников» прошлых лет?
– Тут очень трудно быть объективным. Потому что мы попали в другой социальный строй. Математические способности не изменились (а с появлением компьютера, может быть, и усовершенствовались), но способности человеческие немножко трансформировались.
Дети стали более прагматичными, более склонными к конкуренции. Одна из задач¸ которую я ставлю перед учителями – бороться с конкуренцией, и дети прислушиваются к этому.
Я придаю большое значение школьной атмосфере. Даже посторонние люди говорят, что в школе атмосфера дружественная – и между ребятами, и между учителями и учениками. И это помогает и тем и другим. И в результате в школе жить приятно.
– Но у вас же наверняка существует отсев? И тут неизбежно вступает в свои права конкуренция.
– Это тоже проблемная сторона дела. Дети никак не хотят уходить из школы, потому что складываются дружеские кружки, ребятам друг с другом интересно. И нам, и им страшно подумать, что их ждет в старой школе, но они обычно поступают в приличные школы.
– Они не хотят уходить, даже если у них неважно с физмат-успеваемостью?
– Не хотят. Тут начинаются обещания. А есть и такие, кого родители заставили поступить в нашу школу (с помощью репетиторов). Самим же детям это не было нужно. У них другие интересы и склонности. Но теперь мамы и папы не разрешают им уходить от нас, да и сами дети понимают, что такую атмосферу, как у нас, найти трудно.
– Сейчас появились «Новая школа» и школа-пансион для одаренных детей «Летово». Насколько они конкуренты вам?
– Они конкуренты не столько нам, сколько обычным школам. Но, с другой стороны, это же частные учебные заведения! Летовская школа – это, во-первых, безумные деньги, а во-вторых, это интернат. Там учителю вход в интернатное пространство запрещен, а командуют парадом англичане. Это эксперимент, и я снимаю шляпу перед директором, Михаилом Мокринским (он меня без конца приглашает к себе). Думаю, что пока оценивать эти школы рано.
– Насколько я знаю, эти школы переманивают учителей?
– Да. И детей. Но, конечно, как и мы, в масштабах государства такие учебные заведения погоды не делают.
Наши учителя – «сумасшедшие»
Театрализованный педсовет в Доме учителя: 45 лет школе, 2001 г.
– Что Вы думаете о судьбе математических и вообще специализированных школ в ситуации, когда все учебные заведения теперь уравнены? Материально прежде всего: чем больше учеников, тем больше денег. Как вам удается в этой ситуации оставаться «Второй школой»?
– Если говорить о материальном, то часть учителей ушла от нас. В частности, наша завкафедрой физики перешла в «Летово». Потому что она из Донбасса, вся ее семья переехала в Москву, и она безумные деньги платила за аренду жилья. А в «Летово» ей дали служебную квартиру. Я ее просто вытолкнул туда.
А так наши учителя – «сумасшедшие», они получают зарплату меньше, чем в обычной школе, но не уходят, поскольку удовольствие от работы для них важнее.
– В 90-е образовались специализированные гимназии и лицеи, появились авторские школы. Сегодня это все перечеркнуто. И остались какие-то редкие бывшие гимназии и лицеи, которые держатся на старой репутации. Вы не считаете, что от уравниловки нужно было бы уйти? Сейчас считается, что все школы должны быть хорошими. Но такого же не может быть?
– К сожалению, не может быть. Я написал письмо президенту, которое удалось положить ему на стол. Оно по поводу того, что в каждом округе страны должны быть Президентские лицеи. Для того чтобы хоть там помаленечку учили тех, кто хочет учиться. Чтобы там работали настоящие учителя. Как мне кажется, это единственный путь, чтобы раскрыть большие таланты.
– Вы хотите, чтобы ваш лицей стал Президентским?
– Да. Это расширило бы наши возможности. Но надо отдать должное тому, что Исаак Калина нас от каких-то неприятностей оберегает.
– Что Вы думаете по поводу концепции «Новой грамотности»? Один из ее создателей, профессор Высшей школы экономики Виктор Болотов, например, пишет: «И в России, и в мире есть научные работы, которые показывают, что так называемые мягкие навыки, soft skills (например, в них входят коммуникабельность, креативность, умение работать в команде и т. д.), гораздо важнее для развития человека, чем знание теоремы Виета. То есть ребенку для успешности нужно не столько выучить тот или иной объем предметного содержания, сколько умение находить это содержание, вступать в контакт с людьми».
– Я приглашаю его к нам в школу, на уроки. Пусть он поговорит с ребятами: как они отнесутся к такой идее.
Идеальный учитель – это…
– Как бы Вы определили, что такое «одаренный ребенок»?
– Когда мне задают такой вопрос, я отвечаю: если ребенку после окончания начальной школы снова хочется пойти учиться, это – одаренный ребенок. Учительница не сумела отбить у него интерес к знаниям.
– У нас же начальная школа считается довольно сильной (по международным исследованиям читательской грамотности PIRLS, мы на весьма высоких позициях), но в средней школе наши успехи (см. исследования PISA) посредственные. И никто, похоже, не задумывается, почему так происходит.
– Ну задумались бы, а толку-то? Учить-то некому. И еще: когда человек пришел в школу только потому, что там высокие зарплаты, это – ужас.
– Как бы Вы изменили педобразование, чтобы появились хорошие учителя?
– Сейчас в Высшей школе экономики (ГУ ВШЭ) появилась магистратура по педагогике. Там шесть направлений. А еще – совместный бакалавриат Вышки и Центра педагогического мастерства, готовящий специалистов, которые наряду с фундаментальными математическими знаниями получат компетенции для работы с учителями в ведущих школах, гимназиях и лицеях в таких предметных областях, как математика, физика и информатика. Это здорово! Люди идут туда. Созданы ресурсные центры (мы – один из них), в которых повышают квалификацию учителя и получают помощь в создании специализированных классов.
– Здорово! Но в масштабах страны, увы, это погоды не сделает. А что для Вас идеальный учитель?
– Это человек, которому нравится его работа. Это не так уж много, но и немало. Казалось бы, банальность, но для школы это – главная проблема.
– Мне сказали, что у Вас есть такая фраза: я набираю хороших учителей и не мешаю им работать.
– Да.
– А еще, чтобы учителю было хорошо в школе, важен талант директора. И поменьше ощущать давление чиновников.
– Наш выпускник – сын рано погибшего ректора МГУ, Рэма Хохлова – академик Алексей Хохлов – даже цитировал меня и говорил, что в науке нужно соблюдать точно такой же принцип.
Финансирование
– Ситуация с недостатком финансирования заставляет вас вводить платные услуги?
– Ну, это вынужденная мера. Существует такой норматив: платных образовательных услуг может быть столько же, сколько бесплатных. У нас Александр Кириллович Ковальджи ведет огромную вечернюю школу. Она для тех, кто собирается к нам поступать. Сейчас 700 человек оттуда будут пытаться это сделать. Они занимаются после уроков. Это фактически кружок. Плата небольшая, но она есть.
– Вы получаете грант Департамента Москвы в 30 млн рублей, потому что занимаете третье место в рейтинге школ Москвы. Насколько вам это помогает?
– Только благодаря гранту наши учителя получают зарплаты такие же, как в других школах.
– Для того чтобы занять высокое место в рейтинге, требуются победы в олимпиадах. Вы настаиваете на том, чтобы дети участвовали в олимпиадах?
– У наших ребят олимпиадные победы и так есть. Но, если человек занимается только олимпиадами, то он какой-то однобокий. И в итоге может случиться, что с профессией у него ничего не получится. И наоборот. Мы не принуждаем их участвовать в олимпиадах. Если дело пошло, ну и хорошо. А нет, так нет. Многие ездят в образовательный центр «Сириус» в Сочи. Это им многое дает. Но кто-то оттуда и уезжал, потому что это – «не то, что в школе».
– А много ваших выпускников уехало за границу?
– Немного. В советские времена их было гораздо больше. И я их понимал: куда деваться, когда в вузы не принимали ребят с соответствующими фамилиями. Мой зять по этой причине не попал на физфак МГУ. Но он поступил в МАИ, окончил его и пришел на прием к замминистра образования. Тот очень «удивился», сказав, что не было такого решения, не принимать евреев. И дал приказ разобраться. И моему зятю дали разрешение учиться. Он окончил физфак МГУ, но потом уехал работать за рубеж. Теперь он – академик Европейской академии.
– А внуки есть?
– Даже правнуки. А внуки – музыканты. Так же как и дочь. Она училась в соседней с нашей английской школе, потом поступила в училище при Консерватории, в Московскую консерваторию, и стала ее доцентом.
Принципы жизни школы
Лицей «Вторая школа» сегодня.
– Можно сказать, что во «Второй школе» существуют какие-то свои принципы жизни?
– Я думаю, что да. Главный принцип тот, что дети уже научились не терять время на глупости. Если вы пройдете по школе на перемене, вы увидите группки ребят, которые сидят и решают задачки. То есть у них большой интерес к учебе. И это то, во что мы и вложили свои усилия.
Главная беда массовой школы в том, что тебя туда заставляют идти. А у нас они в школу стремятся.
После недельных каникул обнимаются, как будто не виделись вечность, а заболев, не хотят оставаться дома.
А еще мы вывозим в последних числах августа и в первых числах сентября вновь прибывших в школу детей в «Умный лагерь». Для наших новобранцев там проводятся занятия и игры – математические или технические. Ребята выбирают себе какой-то образ (в этом году они были разбойниками), и всё вертится вокруг этой темы. Туда едут новенькие шестиклашки и семиклашки. Это очень существенно для нас: они знакомятся, завязываются дружеские отношения, мы приглядываемся к ребятам. Еще важно, что в роли вожатых выступают 9–10-классники. Они получают от этого большое удовольствие и приносят огромную пользу: рассказывают вновь прибывшим о школе. И потом, когда в сентябре дети впервые приходят в свой класс, они радуются друг другу, как настоящим друзьям.
– А еще у вас в школе есть самоуправление. Что это?
– Один или два раза в год лицей переходит во власть подростков. На собрании они выбирают директора, администрацию, ведут уроки, отчитываются потом. Они выигрывают это право по конкурсу. Учителя, которые сидят в этот день в своих классах, говорят: нам есть чему поучиться.
А еще наши ребята по своей инициативе занимаются благотворительностью. Обычно на Масленицу продают какие-то свои изделия (блины, поделки, рисунки). В прошлом году собрали большие деньги и все это отдали в детский дом для больных детей. Наши ученики довольно часто ездят туда и занимаются с ребятами.
– А многие ваши выпускники возвращаются потом в школу учителями?
– Половина педагогической молодежи – это наши выпускники. Они кончают мехмат, физфак… И говорят: меня душа сюда привела.
– Можно сказать, что у вас элитная школа, но не элитарная, в которой учатся богатые дети?
– Можно. Элитная она не потому, что в ней учатся дети богатых родителей, а потому, что они получают по-настоящему хорошее образование, а для этого ученикам нужно прикладывать много труда. У нас многие питаются бесплатно, это дети из малообеспеченных семей. Кстати, мы хотим расстаться с комбинатом питания и открыть школьный ресторан. Сейчас такие уже есть в 75 школах Москвы. Это дает возможность выбирать блюда. А расплачиваются дети карточкой (той, по которой они проходят в школу).
Человек проверяется только в деле
Владимир Овчинников на даче, 2005 г.
– Мне кажется, что Вы могли бы еще долго работать.
– Некем заменить. Если бы мне дали волю, я бы нашел кем. Но тут у меня с Калиной большие противоречия. В Москве проводят аттестации претендентов на роль директора школы. Сначала этот человек отвечает на вопросы перед компьютером, потом – перед комиссией из чиновников и директоров, и только после этого его либо назначают, либо нет.
– Это как-то унизительно…
– Я бы сказал, бессмысленно. Потому что человек проверяется только в деле.
Фото из архива Владимира Овчинникова
суббота, 15 февраля 2020 г.
Завдання для молодших школярів на період карантину
Проект «Розвиток дитини» пропонує батькам, вихователям та вчителям декілька оригінальних завдань, які можна використати під час вимушених канікул. Ці завдання допоможуть розвинути навички аналітичного, логічного та творчого мислення дитини, а також сприятиме формуванню у дітей позитивного ставлення до навчання, вихованню впевненості у собі та своїх освітніх можливостях, що є важливою запорукою всебічного розвитку дитини.
Завдання для 1-го класу
Розташовуємо зображення за розміром №1. Це завдання допоможе дитині навчитися вимірювати довжину різних предметів і порівнювати результати. Виконуючи завдання, дитина розвиватиме уважність, математичну компетентність, навички порівняння.
Неохайні посіпаки №1: рахуємо банани. Це завдання-розмальовка допоможе дитині потренувати та закріпити навичку послідовного рахунку в межах 10, розвинути логічне мислення, навички додавання й віднімання, увагу й дрібну моторику.
Збираємо предмети в лабіринтах № 1. Це завдання допоможе дитині розвинути логічне мислення й навички послідовного рахунку в межах 10. Воно містить лабіринт із малюнками яблук, груш і морквинок. Завдання сприятиме розвитку зорово-моторної координації, уваги.
Учимося читати й розуміти тексти № 1. Це завдання спрямоване на розвиток мовленнєвої компетенції дитини. Воно містить короткий текст і три запитання до нього. Учні й учениці розвиватимуть навички читання, зв’язне мовлення, аналітичне мислення й дрібну моторику.
Вибираємо корисні дії – турбуємося про здоров’я. Це ілюстроване завдання допоможе дитині навчитися турбуватися про здоров’я, вибираючи корисні заняття з переліку запропонованих. Виконуючи завдання, дитина розвиватиме навички самоаналізу, здоров’язбережувальну компетентність, навички письма.
Визначаємо послідовність дій № 1. Це завдання допоможе дитині навчитися визначати послідовність дій для досягнення мети, оцінювати ризик порушення цієї послідовності. Виконуючи завдання, дитина розвиватиме уважність, навички письма й логічне мислення.
Учимося керувати емоціями: радість. Це завдання допоможе дитині розвинути емоційний інтелект, навички самоаналізу й емпатії. Дитині пропонується подумати про те, у яких ситуаціях вона відчуває радість й написати про ці ситуації в п’яти хмаринках.
Завдання для 2-го класу
Континенти: розшифровуємо назви та розмальовуємо. Це завдання сприятиме розвитку пізнавального інтересу дитини, уваги, збагаченню словникового запасу. У процесі виконання завдання в дитини формуватиметься уявлення про природничо-наукову картину світу.
№1 Шукаємо фрагменти зображень: акула. Завдання допоможе дитині розвинути логічне мислення, увагу й кмітливість, закріпити знання цифр. У процесі виконання завдань у дитини формуватиметься сконцентрована й стійка увага, розвиватиметься логічне мислення, цілеспрямованість, зорово-моторна координація.
Міркуємо, хто і для чого працює в школі. Директор/директорка. Завдання допоможе дитині дізнатися про людей, які працюють у школі, сприятиме створенню безпечного шкільного середовища. У процесі виконання завдання дитина дізнається про різноманітний світ професій, формуватиме ціннісне ставлення до праці людини.
Мій чудовий день: розмірковуємо, пишемо й малюємо. Це завдання сприятиме пізнанню дитиною себе, розвитку емоційного інтелекту, уяви, фантазії. У завданні дитині пропонується уявити, яким має бути її найкращий день.
Транспорт і подорож: пишемо назви й міркуємо про мандри. Це завдання сприятиме формуванню соціальної, громадянської, мовної і математичної компетентностей дитини. Виконуючи завдання, дитина покращуватиме дрібну моторику та зорово-рухову координацію, розвиватиме уяву і фантазію.
Вивчаємо фігури під час читання: овал, прямокутник. Це завдання допоможе дитині розвинути навички читання, закріпити знання про овал і прямокутник та частини мови. Виконуючи завдання, учні й учениці розвиватимуть уяву, навички малювання й послідовного рахунку.
Бананове варення: рахуємо й аналізуємо. Це завдання сприятиме формуванню математичної компетентності, розвитку вміння аналізувати, удосконаленню вміння розв’язувати задачі, здійснювати обчислення зручним способом.
Завдання для 3-го класу
Пишемо казку з підказкою. Це завдання допоможе дитині розвивати вміння писати твори за шаблоном, вживати слова в правильній формі, поглибити словниковий запас. Завдання містить дві сторінки – робочу й допоміжну.
Розмірковуємо про відповідальність: лікар/лікарка. Завдання сприятиме осмисленню зв’язку між професією лікаря/лікарки й відповідальністю. У процесі виконання завдання дитина дізнається більше інформації про цю професію, поглибить розуміння сутності поняття «відповідальність».
Головоломка «Чарівна таблиця множення». Це завдання-головоломка дозволяє вивчити таблицю множення в цікавій і незвичній формі, адже воно побудоване таким чином, аби привернути увагу дитини та заохотити її до виконання математичних операцій.
Сад-город: обчислюємо площу ділянок. Це завдання допоможе дитині розвинути математичне мислення, повправлятися в обчисленні площі прямокутника, навчитися орієнтуватися в одиницях вимірювання площі та їх скорочених позначеннях.
Шукаємо наукове пояснення зимової сплячки. Це завдання допоможе дитині розвинути науковий спосіб мислення, навички читання й аналізу інформації. Виконуючи завдання комплекту, дитина розвиватиме логічне мислення, уважність, уяву, розширить кругозір.
Учимося складати план дій. Це завдання допоможе дитині навчитися ставити перед собою актуальні цілі, планувати їх досягнення, вчитися бачити необхідні для цього можливості й ресурси. Дитині пропонується подумати й сформулювати три свої цілі.
Мрії та час: розмірковуємо й малюємо. Це завдання допоможе дитині визначити й намалювати власну мрію, поміркувати, як змінюються мрії з часом, розвивати уяву, фантазію. У завданні пропонується написати чи намалювати мрію дитини.
Завдання для 4-го класу
Виконуємо математичні фокуси: чарівна четвірка. Це завдання ознайомить дитину з математичним фокусом. Дитині пропонується вивчити послідовність виконання фокуса й продемонструвати його рідним або друзям. Виконуючи завдання, дитина потренує навички усного рахунку, розвине увагу, математичну компетенцію й комунікативні навички.
Кольорові рівняння №1. Це завдання допоможе дитині розвинути математичне мислення й логіку, а також навчитися знаходити значення невідомих членів математичного виразу. Це своєрідна головоломка-розмальовка, побудована за принципом систем рівнянь.
Числові головоломки «Судоку» №1. Завдання містить чотири класичні головоломки «судоку» розміром 4х4. Сенс головоломки полягає в тому, щоб заповнити клітинки цифрами таким чином, щоб жодна з них не повторювалась у кожному з рядків по горизонталі та вертикалі, а також у виділених жирними лініями фрагментах.
Прочитай діаграму: улюблений фрукт. Це завдання допоможе дитині розвинути навички обробки й узагальнення аналітичної інформації, навчитися сприймати та розуміти графічно відображену інформацію.
Шукаємо фразеологізми-синоніми № 1 (українська мова). Це завдання допоможе дитині розвинути мислення й мовну компетенцію, збагатити словниковий запас із української мови. Дитина засвоюватиме нову лексику, розвине навички письма й зв’язного мовлення.
Укладаємо список найцікавіших книг. Це завдання спрямоване на розвиток мовленнєвої компетентності молодших школярів. Виконуючи його, дитина вчитиметься розрізняти види друкованих видань на основі власного читацького досвіду, а також створювати коротке конструктивне висловлювання.
Добираємо частини мови. Це завдання сприятиме формуванню мовної компетентності дитини, допоможе поглибити знання про частини мови, а також навчитися добирати слова за чіткими критеріями. Виконання завдання сприятиме збагаченню словникового запасу, розвитку вміння записувати слова у правильній формі.
Кожне завдання можна роздрукувати на звичайному або кольоровому принтері та використовувати необмежену кількість разів. Завантаження завдань для дітей доступне для користувачів сайту після швидкої реєстрації.
МОН: місцева влада зможе платити повні надбавки вчителям
Кабінет Міністрів ухвалив рішення про спрямування додаткових 2,2 млрд для виплати заробітних плат вчителям, що дозволить місцевій владі сплачувати повні надбавки вчителям за престижність праці, а також премії. Про це повідомила міністр освіти Ганна Новосад, коментуючи урядове рішення.
За словами міністра, виплата коштів педагогам вперше здійснюватиметься із розрахунку реальної кількості учнів, а не за торішніми даними.
«Зараз ми вперше за 4 роки при розрахунку кількості коштів на зарплати вчителів врахували дані не минулого, а цього навчального року. Оскільки у формулу, за якою розраховується заробітна плата, закладається показник наповнюваності класу, ці дані суттєво впливають на формування бюджету. Гроші, які ми зараз «докинули» на місця, не вплинуть на ставку чи обов’язкові виплати. Однак вони дозволять місцевій владі платити повну надбавку за престижність та премії», – наголосила Новосад.
У Міносвіти інформують, що завдяки спрямованим коштам бюджети міст обласного значення збільшаться на 933,6 млн, районні бюджети збільшаться на 588,4 млн, а бюджети об’єднаних територіальних громад збільшаться на 712,3 млн.
«Хочу підкреслити, що це рішення ніяк не вплине на вчителів, яким міська влада й до цього виплачувала усі надбавки та премії. До таких міст, наприклад, належить Київ. Разом з тим, ми маємо намір змінити підхід до виплати зарплати вчителям, збільшивши базову ставку. Я переконана, що це зробить професію вчителя більш захищеною і створить запобіжники для місцевої влади, яка часто маніпулює надбавками серед працівників-бюджетників», – повідомила міністр освіти і науки Ганна Новосад.
Уряд виділив 1,4 млрд грн на розвиток НУШ
Кабінет Міністрів ухвалив рішення про перерозподіл з державного бюджету на місця 1,4 млрд грн на розвиток Нової української школи. Відповідна постанова прийнята під час урядового засідання.
Кошти будуть спрямовані на закупівлю обладнання та матеріалів для початкових класів і пілотних шкіл, а також на розвиток учителів.
За словами міністра освіти Ганни Новосад, реформа НУШ є одним із основних пріоритетів нашого уряду.
«Цього року нам вдалося збільшити субвенцію на 17% у порівнянні з минулим роком, і тепер вона складає понад 1,4 млрд грн. Загалом же цього року держава планує інвестувати у розвиток шкіл понад 7,5 млрд грн», – зазначила міністр.
У Міносвіти повідомляють, що основна частина субвенції (1,03 млрд) буде використана для закупівлі засобів навчання та обладнання для навчальних кабінетів початкової школи. Із цією ж метою 25 млн грн отримають школи, які пілотують Державний стандарт початкової освіти.
Понад 361 млн грн субвенції буде інвестовано у розвиток педагогів, зокрема, на підвищення кваліфікації вчителів 5-11 класів та на проведення супервізії.
Окрім того, частину субвенції також буде використано на професійний розвиток директорів шкіл та їхніх заступників, вчителів початкової школи, іноземних мов, асистентів учителів і тих педагогів, які викладають кілька предметів.
Закупівля і доставка засобів навчання та обладнання для початкової школи здійснюватиметься на засадах співфінансування.
Для закладів, які фінансуються з обласних бюджетів та знаходяться у Києві, містах обласного значення та ОТГ з центром у таких містах, співвідношення становитиме 70% ресурсу субвенції та 30% коштів місцевих бюджетів.
Для шкіл в ОТГ і районах – 90 і 10%, у селах і селищах зі статусом гірських, а також населених пунктах на лінії зіткнення – 95% і 5% відповідно.
Освіта.ua
12.02.2020
12.02.2020
Подписаться на:
Сообщения (Atom)